เมื่อเด็กๆ กลับมาโรงเรียน พวกเขาต้องการทั้งเวลาและความอดทน

สิ่งนี้จะไม่เพียงช่วยชดเชยการสูญเสียการเรียนรู้ แต่ยังจะเปลี่ยนโรงเรียนของเราให้ดีขึ้นด้วย

เด็กประสบความสูญเสีย บางคนเข้ามาทำงานในขณะที่คนอื่นได้รับหน้าที่ภายในครัวเรือน (ภาพประกอบโดย C R Sasikumar)

แม้ว่าการแพร่ระบาดและการปิดโรงเรียนที่เกี่ยวข้องได้ส่งผลกระทบต่อเราในหลาย ๆ ด้าน การสูญเสียการเรียนรู้ในหมู่เด็กกำลังเกิดขึ้นท่ามกลางแง่มุมที่ชัดเจนและน่าเป็นห่วงที่สุด การสูญเสียการเรียนรู้นี้ประกอบด้วยสองมิติ หนึ่งคือการเรียนรู้ที่ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากการปิดโรงเรียน การสูญเสียการเรียนรู้หลักสูตรนี้จะเพิ่มการลืมสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว การลืมเลือนนี้ไม่ใช่เรื่องแปลก เพราะจะเห็นได้ชัดเจนหลังจากวันหยุดยาว และโดยทั่วไปจะเกิดขึ้นในช่วงสองสามสัปดาห์แรกของการเรียน อย่างไรก็ตาม เมื่อการสูญเสียนี้เป็นความสามารถพื้นฐาน เช่น การอ่าน การเขียน และเลขคณิตพื้นฐาน จะเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้เพิ่มเติมอย่างลึกซึ้ง

สูญเสียการเรียนรู้เนื่องจากการปิดโรงเรียนในช่วงการระบาดใหญ่ทั่วโลก เมื่อวัดเป็นจำนวนเดือนที่เด็กอยู่หลังชั้นเรียน จะแตกต่างกันไปตั้งแต่น้อยกว่าหนึ่งเดือนหลังจากปิดโรงเรียน 11 สัปดาห์ไปจนถึงสี่ปีหลังจาก 57 สัปดาห์ของการปิดโรงเรียน ตามรายงาน อะไรต่อไป? บทเรียนเรื่องการฟื้นฟูการศึกษาโดยยูนิเซฟ ยูเนสโก ธนาคารโลก และ OECD ท่ามกลางมาตรการต่างๆ ที่ดำเนินการเพื่อบรรเทาความสูญเสียนี้ ร้อยละ 41 ของประเทศรายงานว่าขยายปีการศึกษาออกไป ในขณะที่ร้อยละ 42 รายงานว่าให้ความสำคัญกับสาขาวิชาหรือทักษะบางอย่าง กว่าสองในสามของประเทศรายงานว่าใช้มาตรการแก้ไขเพื่อแก้ไขปัญหาช่องว่างการเรียนรู้สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเมื่อโรงเรียนเปิดอีกครั้ง

ฌอง เดรซ เขียน| กลยุทธ์รับมือการสูญเสียการเรียนรู้ช่วงโควิดอยู่ที่ไหน?

โรงเรียนประถมของเราถูกปิดประมาณ 500 วัน ซึ่งหมายถึงกว่า 70 สัปดาห์ของการเรียน เมื่อพิจารณาถึงระยะเวลาที่โรงเรียนปิดแล้ว เมื่อเราเปิดใหม่ตอนนี้ เราไม่สามารถเริ่มด้วยหลักสูตรปกติได้เหมือนกับว่าเป็นการเริ่มต้นปีการศึกษาปกติ เราต้องคิดให้ลึกถึงสิ่งที่ควรทำ คำถามนี้เป็นปัญหาเฉพาะสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาที่มีการสร้างรากฐานของการเรียนรู้ในภายหลัง เพื่อตอบคำถามนี้ จำเป็นต้องตรวจสอบว่าเด็กเรียนรู้อย่างไรในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กเรียนรู้ไม่เพียงแต่ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน แต่ยังผ่านการสังเกต บทสนทนา และการสำรวจผ่านประสบการณ์ที่ไม่มีโครงสร้าง ดังนั้น เนื่องจากเราต้องชดเชยกว่า 70 สัปดาห์ของการปิดโรงเรียน เราจึงต้องไม่รีบเร่งให้เด็กเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ ไม่เพียงแต่การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนปัจจุบัน แต่การเรียนรู้ซ้ำจากชั้นเรียนก่อนหน้าจะต้องอยู่ในโฟกัส

คำถามต่อไปคือ อะไรสำคัญที่ต้องเรียนรู้? ผลการเรียนรู้ของแต่ละชั้นเรียนได้รับการระบุไว้อย่างชัดเจนโดยสภาวิจัยและฝึกอบรมการศึกษาแห่งชาติ (NCERT) ซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาที่สำคัญสำหรับการศึกษาในโรงเรียนในระดับชาติ ผลการเรียนรู้เหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถที่เด็ก ๆ ต้องได้รับซึ่งต่างจากเนื้อหาของตำราเรียน ดังนั้นการอ่านบทกวีจึงมีความสำคัญ การท่องจำเนื้อหาของบทกวีจึงไม่สำคัญ ความสามารถในการเพิ่มเป็นสิ่งสำคัญ ไม่ใช่การเพิ่มปัญหาทั้งหมดที่ท้ายบทในตำราเรียน และภาษาและคณิตศาสตร์มีความสำคัญมากที่สุด เนื่องจากช่วยให้สามารถเรียนรู้วิชาอื่นๆ ได้ ดังนั้น ต้องจัดลำดับความสำคัญของผลการเรียนรู้ของวิชาเฉพาะ และหลักสูตรจะรีเซ็ตเป็นเวลาอย่างน้อยสองสามปี

เมื่อโรงเรียนเปิดอีกครั้ง ความแตกต่างในระดับการเรียนรู้ของเด็กจะรุนแรงกว่าเมื่อก่อน วิธีแก้ปัญหาที่ง่ายอย่างหลอกลวงคือการวางเด็กในกลุ่มตามระดับการเรียนรู้ในปัจจุบัน เรียกว่า การจัดกลุ่มความสามารถ ดูเหมือนจะเป็นทางออกที่สมบูรณ์แบบ โดยที่เด็กๆ เริ่มต้นด้วยชุดความสามารถที่คล้ายคลึงกันและดำเนินการต่อไป อย่างไรก็ตาม วิธีการจัดกลุ่มนักเรียนตามความสามารถมักส่งผลให้เกิดการติดฉลาก ซึ่งส่งผลเสียต่อความภาคภูมิใจในตนเองและความคุ้มค่า การศึกษาวิจัยพบว่านักเรียนในกลุ่มที่มีความสามารถต่ำมีความนับถือตนเองต่ำกว่าผู้ที่ประสบความสำเร็จต่ำในชั้นเรียนที่มีความสามารถแบบผสม และมีแนวโน้มที่จะมีปัญหาด้านพฤติกรรมด้วย วิธีการนี้ยังละเลยที่จะคำนึงถึงความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้จากกันและกัน ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะมีลูกในระดับต่าง ๆ ในห้องเรียนเดียวกัน บางโรงเรียนใช้ความแตกต่างนี้เป็นแหล่งข้อมูล โดยใช้ชุดสื่อการสอนที่เด็กใช้ในกลุ่มภายใต้การแนะนำของครู เมื่อเด็กๆ บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า พวกเขาจะก้าวไปสู่ระดับถัดไป แนวทางนี้ใช้การเรียนรู้แบบเพียร์เพื่อผลประโยชน์ทั้งหมด

เมื่อเราตรวจสอบข้อมูลที่มีอยู่จากการศึกษาต่างๆ เกี่ยวกับระดับการเรียนรู้ที่บุตรหลานของเราอยู่ เป็นที่ชัดเจนว่าในระดับประถมศึกษาควรเน้นที่ความสามารถพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น การศึกษาภาคสนามของมูลนิธิ Azim Premji ในเดือนมกราคม พ.ศ. 2564 ใน 44 เขตครอบคลุมห้ารัฐระบุว่าเกือบสามในสี่ของเด็กในระดับ II สูญเสียความสามารถในการระบุคำในการพิมพ์ ยกตัวอย่างเช่น ในระดับ IV ส่วนใหญ่สูญเสียความสามารถในการแสดงสาระสำคัญของบทกวีในขณะที่เด็กในชั้นเรียน VI มากกว่าครึ่งหนึ่งสูญเสียความสามารถในการเขียนความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา การสำรวจ SCHOOL ที่เพิ่งเผยแพร่ซึ่งดำเนินการใน 15 รัฐแสดงให้เห็นว่าเด็กโดยรวม 42 เปอร์เซ็นต์ในเขตเมืองและ 48% ในพื้นที่ชนบทไม่สามารถอ่านคำได้เกินสองสามคำ การศึกษาเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กส่วนใหญ่ในระดับประถมศึกษาได้สูญเสียความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นในการเรียนรู้ต่อไป

การจัดลำดับความสำคัญของหลักสูตรจะต้องกำหนดไว้เฉพาะสำหรับขั้นตอนของการศึกษา หากลำดับความสำคัญในระดับประถมศึกษาอยู่ที่การฟื้นฟูความสามารถพื้นฐานทางภาษาและคณิตศาสตร์ จุดเน้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นควรเป็นแนวทางบูรณาการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ในทุกวิชา ในขณะที่ระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย จะต้องระบุผลลัพธ์การเรียนรู้หลักและ แมปกับตำราเรียน; และสำหรับระดับนี้สามารถพัฒนาสื่อการสอนเพิ่มเติมได้ เนื่องจากนักเรียนในขั้นตอนนี้สามารถศึกษาด้วยตนเองได้

ในฐานะบุคคลที่ใกล้ชิดกับผู้เรียนมากที่สุด ครูจะต้องได้รับอิสระและการสนับสนุนเพื่อกำหนดว่าเด็กจะเรียนรู้อะไรและเมื่อใด ภายใต้โครงร่างกว้างๆ ของหลักสูตร การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรและวิธีการสอน-เรียนรู้จะต้องมีการปฐมนิเทศครู และสื่อการสอนเพื่อสนับสนุนการทำงานกับเด็กๆ เนื้อหานี้ต้องน่าสนใจและมีความหมาย โดยสัมพันธ์กับบริบทของเด็ก ในขณะเดียวกันก็กระตุ้นให้พวกเขาพูดเกี่ยวกับภาพ อ่านข้อความสั้นๆ ตอบคำถามที่น่าสนใจ และทำแบบฝึกหัดง่ายๆ เนื้อหานี้ต้องครอบคลุมความสามารถที่หลากหลายเพื่อให้ครูสามารถใช้แหล่งข้อมูลที่คล้ายคลึงกันสำหรับทั้งชั้นเรียน

ในการติดตามการฟื้นตัวจากการสูญเสียการเรียนรู้ จำเป็นต้องมีการประเมินเป็นระยะ ซึ่งครูต้องทำในลักษณะที่ไม่คุกคามผ่านการสังเกตและปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนของเธอ ความเครียดจากการทดสอบเป็นประจำจะต้องไม่ทำให้เด็กขาดการเรียนรู้

สุดท้ายนี้ สิ่งสำคัญคือต้องยอมรับว่าการปิดโรงเรียนมีผลมากกว่าการสูญเสียการเรียนรู้ ได้นำไปสู่การตัดขาดจากกระบวนการเรียน เด็กประสบความสูญเสีย บางคนเข้ามาทำงานในขณะที่คนอื่น ๆ ได้รับหน้าที่รับผิดชอบภายในครัวเรือน สิ่งที่สำคัญที่สุดที่ต้องทำเมื่อโรงเรียนเปิดใหม่คือการต้อนรับพวกเขากลับมา - ฟังเรื่องราวของพวกเขา ให้เวลาพวกเขาปรับตัวเข้ากับกิจวัตรประจำวัน มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแสดงออกได้ เวลาและความอดทนอาจช่วยเราค้นหาวิธีชดเชย ไม่เพียงแต่การสูญเสียการเรียนรู้ แต่ยังเปลี่ยนโรงเรียนของเราให้ดีขึ้นด้วย

คอลัมน์นี้ปรากฏครั้งแรกในฉบับพิมพ์เมื่อวันที่ 17 กันยายน พ.ศ. 2564 ภายใต้ชื่อ 'Back to school' Khandpur และ Rishikesh เป็นคณาจารย์ที่มหาวิทยาลัย Azim Premji